序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇綜合實踐教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過活動，使學(xué)生能學(xué)會種植蔬菜，了解蔬菜在生長特點，懂得種植需要翻土、整地、施肥、播種、管理等環(huán)節(jié)，初步掌握一些種植方法，學(xué)會栽種一種植物。

2、通過蔬菜種植活動，了解蔬菜的特征。

3、通過小組活動，使學(xué)生學(xué)會分享共同的勞動成果，學(xué)會相互合作。

4、培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，體會勞動人民的艱辛，從而達(dá)到珍惜和分享勞動成果的教育目的。體驗勞動帶來的喜悅，感受“一份耕耘一份收獲”的道理。

教學(xué)重難點

能正確的栽種蔬菜苗。

教學(xué)準(zhǔn)備

各種蔬菜苗、小鐵鍬、盆

一、?談話引入

師：孩子們，3月21日是二十四節(jié)氣中的春分，春分后，我國南方大部分地區(qū)氣溫顯著回升。人們都說一年之際在于春，春回大地，農(nóng)事忙，育苗播種也開始了，有哪位同學(xué)說一說，最近可以栽種哪些農(nóng)作物呢？

（生答）

師：孩子們的生活經(jīng)驗還挺豐富。栽種是快樂的勞動，勞動是我們中華民族的美德，今天，我們一起來勞動，創(chuàng)造出屬于我們的成果。

師：之前我們播種下的種子發(fā)芽，長成了現(xiàn)在的菜苗，孩子們，認(rèn)識它嗎？

生答

師：（根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)）茄子（西紅柿、辣椒）有什么樣的生長特性以及營養(yǎng)價值呢？上節(jié)課布置你們收集有關(guān)資料，把你們所收集到的信息的和大家分享一下吧。

（生分享）

師：孩子們學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。通過自己查閱資料，學(xué)到了這么多知識，老師為你們點贊。

師：今天，我們的任務(wù)就是要把這些菜苗栽種下去。

師：有孩子在家栽種過嗎？（生答）

師：真是愛勞動的孩子們，沒栽種過的孩子別擔(dān)心，老師會教給你們栽種的方法。

二、?講解、操作

請聽要求：1、請孩子們在小組分工，選一名組長負(fù)責(zé)打窩以及人員安排。2請認(rèn)真傾聽。不要隨意走動，當(dāng)心腳下，注意安全。

師：前期工作平土，整地我們已經(jīng)做好了，現(xiàn)在進(jìn)入栽種階段。第一步：我們先用小鋤頭打窩。有孩子會操作嗎？（生答）

師：請你們示范一下，謝謝。

生操作

師：他們打窩怎么樣？?生評價

師：都有自己的看法，到底打得怎么樣呢？請來墻老師來評價一下。?師評價：

師：謝謝老師，孩子們，打窩這一步很關(guān)鍵，不能太密，陽光照射不夠，也不能太稀，產(chǎn)量會不高。辣椒一般株距在30厘米。大約是你們兩個手掌那么長。請看老師的操作。

師：在打窩的時候除了注意株距還要注意窩的深度和寬度。

師：認(rèn)真看了老師們操作，接下來，請孩子們開始打窩。請聽要求：注意安全，打窩的孩子鋤頭不能舉太高，其他同學(xué)到安全距離處。開始你們的操作。（師巡視指導(dǎo)）

師：第二步放苗。我們拿苗動作不能太粗魯，不能直接提菜苗，它也是有生命的，我們要愛護(hù)它。請看，用手拿下面的土坨，在用另外一只手扶好它，放到窩的右邊。

生放苗

師：第三步我們開始栽種菜苗，辣椒根系較弱，栽種時不宜深埋，應(yīng)淺覆土。用適當(dāng)?shù)募?xì)泥土來掩蓋根須，用力壓幾下，然后在培土3到4厘米的位置使苗正。

生栽種菜苗（師巡視指導(dǎo)）

師：菜苗栽種好了，接下來，我們要給它們澆水了，幼苗期，苗小根淺，需水少，否則容易造成植株根系腐爛，要掌握

“少澆勤澆”的原則，合理灌溉以保證幼苗期的生長。

師示范澆水。（不能澆到葉子上，圍繞根一圈澆水）

師：開始澆水吧。

生操作

師：通過孩子們的辛勤勞動，把菜苗都栽種好了。老師看到了你們的認(rèn)真學(xué)習(xí)，也感受到了你們的用心栽種。接下來每組派一名孩子看看其他組的栽種情況，比一比，哪組栽種得最好？

生查看，評價。

師：不分勝負(fù)，每組都有自己的優(yōu)點。把掌聲送給最好的自己。

師：瞧，之前光禿禿的土地里栽種上了綠油油的菜苗，后期的管理也是很重要的，希望同學(xué)在課余生活來看看你們的菜苗。要記得每周兩次澆水，后期還要追肥。等待我們收獲的時候，看看哪個小組的產(chǎn)量最高。

師：孩子們，今天這節(jié)課你們有什么收獲？先在小組內(nèi)說一說。?生談感悟

師：孩子們通過了今天的勞動，都有了自己的一點感悟，收獲滿滿。老師為你們感到高興，老師還想告訴你們，勞動能創(chuàng)造幸福，我們不僅在學(xué)校熱愛勞動，在家里也要積極的做力所能及的事情。在社區(qū)也要積極的參與各種有意義的勞動。老師相信你們，通過你們的努力，一定能創(chuàng)造出屬于你們的幸福。?今天的課后作業(yè)：

一、請孩子們回家把今天的感悟?qū)懸粚懀湍愕陌职謰寢尫窒硪幌隆?/p>

篇(2)

一、?群策群力確定課題與制定計劃

“探索植物里的奧秘——蔬菜種植”這一課題確定后，同學(xué)們迫不及待地想開展活動了。可是，究竟該怎樣來開展呢？于是，大家議論紛紛，七嘴八舌的發(fā)表著自己的看法，有的竟回家問父母。最后，大家決定先寫一份計劃書。最后，在我的指導(dǎo)下，有種植組的組長起草了一份計劃，并在各組討論，獲得了通過。就這樣我們開始了我們的活動。?下面是我們的活動方案。

活動目標(biāo)：

1.

了解一些蔬菜的種植方法，了解一些蔬菜的生長情況。

2.?通過小組配合協(xié)作的集體實踐活動，對自己的種植成果有喜悅感，養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣。

3.?學(xué)習(xí)一些查找、收集、整理資料的方法，學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題；培養(yǎng)種植蔬菜方面的勞動技能。

活動重難點：

學(xué)習(xí)一些查找、收集、整理資料的方法，學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題；培養(yǎng)種植蔬菜方面的勞動技能。

活動過程：

1、準(zhǔn)備階段（3月）

主要工作：?

參觀考查種植園，定名稱，制定實施方案和實施計劃。

（組織參觀種植園，讓學(xué)生用調(diào)查和觀察的方法開展）

開展認(rèn)識蔬果活動，調(diào)動學(xué)生參與種植園的積極性。

(開展別開生面的葉畫制作和種子畫活動)

?實地考察，平整土地。

2、實施階段（4月——10月）

主要工作：?請輔導(dǎo)員指導(dǎo)種植、培育方法。

班級開展大蒜、小蔥、辣椒、西紅柿、茄子、白菜、韭

菜等蔬菜種植實踐。

種植成果交流會，開展多種形式的種植成果展示活動。?3、總結(jié)階段（11

——12月）

主要工作：完成各項成果資料整理工作；展示種植活動和各項活動開展的成果。

二、

課程實踐中我與學(xué)生的體驗

（一）?綜合實踐讓我成長

綜合實踐活動課程是面向?qū)W生生活而設(shè)計的一門經(jīng)驗性、實踐性的課程。可以說，綜合實踐活動是學(xué)生的實踐，是學(xué)生的活動，通過一學(xué)期的實踐，我深深地體會到，實施綜合實踐活動，關(guān)鍵在于要突出學(xué)生主體。當(dāng)然，要在活動中充分突出學(xué)生的主體地位和主動性、積極性，必須要加強(qiáng)對綜合實踐活動教師的有效指導(dǎo)。

由于綜合實踐活動課程是一門實踐性、經(jīng)驗性課程，因而，必須突出學(xué)生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主體作用。綜合實踐活動離不開學(xué)生主動積極的實踐和各種實際操作活動，如果離開了學(xué)生作為主體的實踐活動，綜合實踐活動課程就會淪為認(rèn)知性的課程了。

（二）?種植中我們?“豐收”啦！

學(xué)生們經(jīng)過一周的觀察、訪問、查找資料，掌握了一些種植蔬菜的知識，一切準(zhǔn)備就緒，學(xué)生們就興致勃勃地開始挖地、種菜、澆水、拔草、施肥、精心照料，認(rèn)真記錄、總結(jié)。經(jīng)過辛勤勞動，同學(xué)們都獲得了“豐收”。

1.?與他人合作，我真快樂！

在小組合作中，同學(xué)們積極地配合，互相的幫忙，在種植大蔥和辣椒的時候大家忙得不亦樂乎，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不一會兒功夫，就把自己心愛的田地播種完了，看著大家的融洽合作完成地種植，一個個都樂得合不攏嘴了。

2.?勤于觀察，發(fā)現(xiàn)問題。

當(dāng)開始種植土豆的時候，大家就發(fā)現(xiàn)了一個小問題，土豆的芽子是朝上還是朝下呢？當(dāng)同學(xué)們仔細(xì)觀察土豆的芽是網(wǎng)上長得時候，就毫不猶豫的思考出了答案。

3.?觀察記錄。

學(xué)生們在種植大蒜的過程中，細(xì)心的發(fā)現(xiàn)了大蒜的兩種種植方法，既可以在土壤中培育，又可以在水中進(jìn)行培育。而且同學(xué)們都寫出了詳細(xì)的生長記錄。無論是從方法上還是從觀察的角度來講，都有了一次飛躍的進(jìn)步。

4.?勞動最有滋味。

在這樣的實踐活動中，學(xué)生們都感到了快樂和幸福，自己種的菜豐收了，心里由衷的高興。總想用最快活的方式展示出自己的勞動成果，因此，他們排練了一個《甩蔥舞》，準(zhǔn)備要在六一兒童節(jié)的時候在全校展示出他們最有滋味的勞動果實。

三、?我的反思

綜合實踐活動課，不局限于書本知識的傳授，讓學(xué)生親身參與、主動實踐。在實踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。特別是學(xué)生能夠面對生活世界里的各種現(xiàn)實問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、重演、交往、親力親為，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗，從中培養(yǎng)實踐能力。綜合實踐活動課，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合實踐活動課為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計方案，自己搜集資料，自己解決問題。在這一過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來，他們不斷地有所發(fā)現(xiàn)、思考、以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，遵循“提出問題，收集資料，形成解釋，總結(jié)成果”研究程序，強(qiáng)調(diào)知識的聯(lián)系和綜合運(yùn)用，注重過程，強(qiáng)調(diào)開放。

反思我的的綜合實踐工作，我想有成功也有不足！

成功之處是：

1、

激發(fā)了學(xué)生對綜合實踐的巨大熱情。

2、

開展了豐富多彩的活動，鍛煉了學(xué)生的能力。

篇(3)

 

我國英語師范生培養(yǎng)課程教學(xué)主要分為專業(yè)課程教學(xué)體系和教育理論及技能培養(yǎng)體系，英語師范生專業(yè)課程體系主要圍繞學(xué)生的英語語言基本功及英語國家社會文化展開。

 

英語師范生師范技能培養(yǎng)體系包括教育的專業(yè)知識教授及專業(yè)技能的培訓(xùn)。筆者在從事高校英語師范類專業(yè)的教學(xué)與研究工作中發(fā)現(xiàn)，很多院校都把大量時間和精力放在學(xué)科專業(yè)課程及教育理論的學(xué)習(xí)上，師范技能培養(yǎng)課程相對來說配置不足，因此有必要進(jìn)一步探討英語師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)模式。

 

二十世紀(jì)六十年代，在對角色扮演改造的基礎(chǔ)上，斯坦福大學(xué)開設(shè)了微格教學(xué)課程，注重對單項教學(xué)技能的訓(xùn)練及教學(xué)行為的反思，從而使師范生技能培訓(xùn)開啟新篇章。作為滁州學(xué)院外國語學(xué)院英語“教學(xué)法”和“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”的配套課程，微格教學(xué)課程突出教學(xué)的實踐性，在教學(xué)過程中筆者在前人研究的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)英語師范生的實踐能力。

 

1.微格教學(xué)課程中的教學(xué)體系

 

1.1課程內(nèi)容安排

 

本課程分教師理論教學(xué)和學(xué)生教學(xué)實踐兩部分，重在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐以幫助他們提高教育教學(xué)能力。理論課主要是對微格教學(xué)的發(fā)展、定義、過程、具體教學(xué)技能及微格教學(xué)教案格式及注意事項的介紹。學(xué)生教學(xué)實踐主要指學(xué)生對具體單項技能及綜合技能的訓(xùn)練及反思。具體如下：

 

該課程理論教學(xué)主要包括微格教學(xué)過程劃分、微格教學(xué)技能分類及微格教學(xué)教案撰寫格式及注意事項。微格教學(xué)過程包括觀摩示范階段，教學(xué)設(shè)計與編寫教案階段，技能訓(xùn)練階段和反饋評價階段;微格教學(xué)技能按照授課順序包括導(dǎo)入、講解、強(qiáng)化、結(jié)尾技能，同時在課堂教學(xué)中還涉及語言技能、板書技能、提問技能、組織技能等相關(guān)教學(xué)技能。

 

該課程學(xué)生實踐包括觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻并對視頻進(jìn)行評價，編寫教案并修改教學(xué)教案，在微格教室進(jìn)行具體教學(xué)技能操練及按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)反思自我教學(xué)并不斷改進(jìn)教學(xué)。訓(xùn)練的具體教學(xué)技能如下：備課技能訓(xùn)練，要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容及重難點，圍繞教學(xué)技能撰寫重點突出、合乎規(guī)范的教案;板書技能訓(xùn)練，板書要提綱挈領(lǐng)、清晰醒目、布局合理、書寫工整;導(dǎo)入技能訓(xùn)練，要求師范生能夠運(yùn)用該技能激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目的并建立知識間聯(lián)系;講解技能訓(xùn)練，要求師范生利用多種手段講解新的語言現(xiàn)象;強(qiáng)化技能訓(xùn)練，要求師范生利用語言強(qiáng)化、符號強(qiáng)化、動作強(qiáng)化、活動強(qiáng)化等幫助學(xué)生學(xué)以致用;結(jié)尾技能訓(xùn)練，要求師范生總結(jié)所學(xué)知識，幫助學(xué)生系統(tǒng)鞏固新知識和技能并將其納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，綜合運(yùn)用各種教學(xué)技能將一到兩個知識點講深講透。

 

1.2課程課時安排

 

該課程減少教師理論講授課時，盡量增加學(xué)生實踐課時。教師理論講授時間約占該課程總課時的15%，學(xué)生實踐課時約占課程總學(xué)時的75%。雖然教師理論講授時間減少，但教師課下指導(dǎo)學(xué)生的時間增多，在學(xué)生教學(xué)實踐之前，教師要對學(xué)生所寫教案進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，若教案不符合要求，則學(xué)生需修改該教案并再次將教案交予指導(dǎo)老師直至教案合格。另外，教師要將學(xué)生在教案撰寫及學(xué)生教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的問題及時反饋給學(xué)生。

 

2.微格教學(xué)課程中的教學(xué)方法與手段

 

本課程采取理論講解、優(yōu)秀教學(xué)視頻觀摩、微格教案撰寫及微格模擬課堂技能訓(xùn)練等多種教學(xué)手段，遵循“觀摩討論、分組演練、組員互評、錄像自評、自我糾正及再練”的訓(xùn)練模式。

 

教師精講和學(xué)生多練相結(jié)合。教師在介紹微格教學(xué)理論及相關(guān)教學(xué)技能時要注意簡潔、明確，把大部分時間和精力放在演練、討論、點評和糾正上。

 

教師理論講解與學(xué)生觀看教學(xué)視頻相結(jié)合。教師為學(xué)生提供優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)視頻以使學(xué)生從中感受、體驗課堂教學(xué)實況，并引導(dǎo)學(xué)生討論分析視頻中相關(guān)教學(xué)技能運(yùn)用的技巧及注意事項。

 

學(xué)生課下準(zhǔn)備和課堂實踐相結(jié)合，學(xué)生準(zhǔn)備和教師指導(dǎo)監(jiān)督相結(jié)合。學(xué)生課下觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻并撰寫教學(xué)評價，教學(xué)實踐前撰寫教案并將教案交與指導(dǎo)教師。教案若符合指導(dǎo)教師的要求，學(xué)生就可在微格教室進(jìn)行教學(xué)技能操練，并根據(jù)教師意見課下進(jìn)行教學(xué)反思;若教案不符合要求，則學(xué)生要修改教案，然后進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練。

 

學(xué)生教學(xué)實踐和學(xué)生自評、同學(xué)互評及教師評價相結(jié)合。學(xué)生每次教學(xué)實踐結(jié)束后，學(xué)生間先互評，課下每位學(xué)生觀看自身授課視頻并對自身教學(xué)進(jìn)行評價。同時教師根據(jù)學(xué)生教學(xué)實踐情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并將問題反饋給學(xué)生。

 

單項技能訓(xùn)練與綜合技能模擬訓(xùn)練相結(jié)合。按照從易到難、先單項后綜合的順序進(jìn)行訓(xùn)練，先引導(dǎo)學(xué)生觀摩、仿練單項教學(xué)技能，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用兩種及至多種教學(xué)技能。

 

3.微格教學(xué)課程中的教學(xué)效果

 

理論授課和優(yōu)秀教學(xué)視頻觀摩使學(xué)生較深入地了解具體課堂教學(xué)操作，同時優(yōu)秀的教學(xué)視頻也為學(xué)生教學(xué)實踐提供了參考和指導(dǎo)。學(xué)生較全面地了解微格教學(xué)的相關(guān)理論，熟悉教學(xué)中涉及的各項教學(xué)技能并較熟練地運(yùn)用導(dǎo)入、講解、強(qiáng)化、結(jié)尾教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)實踐。同時學(xué)生的課堂用語、板書、提問等相關(guān)技能也不斷提高。教案撰寫方面，學(xué)生能夠撰寫合乎規(guī)范、重點較突出、教學(xué)步驟清晰的微格教案。通過教學(xué)實踐，學(xué)生的實際課堂操作能力、語言能力、組織能力及自我教學(xué)反思能力都有所提高。

篇(4)

一、根據(jù)學(xué)校實際，科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）確定活動內(nèi)容

1、自主化

為了使綜合實踐課程有效的推行，學(xué)校建立了一套健全的課程實施組織網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)中，校長室負(fù)責(zé)課程實施的全盤領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)活動研究、指導(dǎo)培訓(xùn)、鑒定、資料管理等活動，教導(dǎo)處、大隊部協(xié)助活動，各年級研究組負(fù)責(zé)確定、協(xié)調(diào)活動計劃，班主任及其他指導(dǎo)教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都參加到學(xué)校計劃制定的活動中來，它經(jīng)過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標(biāo)向下傳達(dá)，組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，讓每一位綜合實踐活動指導(dǎo)教師充分了解本課程的性質(zhì)、任務(wù)、本校的活動特色等；由下而上是指內(nèi)容的制定全員參與，由學(xué)生到指導(dǎo)教師最后再匯總到主管的教導(dǎo)處。

2、多角度

在確定本學(xué)年的活動內(nèi)容時，首先在學(xué)生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導(dǎo)教師根據(jù)匯總的情況進(jìn)行梳理、篩選、歸類，上報科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的、可行的課題，最后由教導(dǎo)處做通盤搭配，根據(jù)各年級確定的研究主題進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃安排，制定計劃。

3、系列化

同一個內(nèi)容，不同的做法，由此體現(xiàn)課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創(chuàng)新。

二、加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)課題深入實施

1、課時安排、落實制度

我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。將4節(jié)綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導(dǎo)課，每月2節(jié)，由教師進(jìn)行活動培訓(xùn)，傳授活動內(nèi)容與方法，圍繞活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分階段總結(jié)，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學(xué)生個人或者以小組為單位，進(jìn)行自由活動。可以根據(jù)需要將2節(jié)綜合活動大課與信息技術(shù)課打通，也可將其與其它學(xué)科如自然、班隊、社會、科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）等打通，統(tǒng)一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不定時地進(jìn)行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運(yùn)用，提高了每節(jié)活動課的課堂質(zhì)量。

2、教師選聘、培訓(xùn)制度

理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進(jìn)的理念作基礎(chǔ)。因此，我們把教師競聘工作當(dāng)成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優(yōu)錄取優(yōu)秀教師，我們的具體做法是：

教師條件：必須具有大專以上學(xué)歷，年齡在50周歲以下，有長期的教學(xué)經(jīng)驗，積極參加新課改，勇于接受新的教學(xué)理念并付諸于實踐。

選題方面：要求能帶領(lǐng)從日常生活中發(fā)現(xiàn)課題，小中見大，選出貼近學(xué)生生活的、符合學(xué)生年齡特點的、學(xué)生感興趣的、科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的、可操作的課題。

競聘演說：符合上述兩個條件后，由校課題組過關(guān)篩選后統(tǒng)一安排競聘演說。參加演說的教師要把課題的來源、實施過程、實施措施、實施預(yù)想困難、實施達(dá)到的目標(biāo)闡述清楚，對自己競選的課題有一個全面的、綜合的詮釋、理解與評價。

競聘答辯：演說完畢后競聘教師要接受專家及課題組的提問，有針對性地回答提問者的問題，要求能掌握課題的基本知識，圍繞課題全面論證，既富有新課改的精神和新的教育理念，又有自己的觀點和創(chuàng)新。

學(xué)校課題組及專家組將根據(jù)教師競聘的情況，為每位教師進(jìn)行綜合打分，優(yōu)勝劣汰，選出優(yōu)秀者擔(dān)任綜合實踐活動指導(dǎo)教師。

在培訓(xùn)方面，本學(xué)期我們重點抓了教師指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，多次組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)專家的最新教育理念，并在學(xué)習(xí)后要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)所得與教學(xué)實際，每人寫出指導(dǎo)手記，集體交流討論，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

3、聽評課制度：

本學(xué)期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學(xué)，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）、務(wù)實、創(chuàng)新，既促進(jìn)教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又使學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得，真正地走向生活，走向?qū)嵺`，走向創(chuàng)新。

具體做法是：學(xué)期初由學(xué)校教導(dǎo)處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優(yōu)缺點進(jìn)行詳細(xì)的評價與指導(dǎo)，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。學(xué)期中不定時地對活動課進(jìn)行抽查，檢驗活動課的質(zhì)量是否有明顯提高，期末根據(jù)學(xué)校指定的課題，進(jìn)行一次優(yōu)質(zhì)課評選活動，檢測活動課的授課質(zhì)量，評選出優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行推廣，促使每個教師的授課水平達(dá)到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進(jìn)的教育理念吹進(jìn)了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新，而且調(diào)動了他們上好活動課的積極性，使每一節(jié)活動課都科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）扎實，保質(zhì)保量。

4、階段性總結(jié)制度：

為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結(jié)制度。具體包括：

階段性案例：活動進(jìn)行一個階段后，教師們根據(jù)活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現(xiàn)的新情況、今后的改進(jìn)措施等，對這一階段的活動情況進(jìn)行全面的總結(jié)。

階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據(jù)每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經(jīng)常進(jìn)行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進(jìn)行總結(jié)與推廣。

教學(xué)實錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質(zhì)課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學(xué)留下第一手教學(xué)資料。

指導(dǎo)手記：為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師指導(dǎo)工作，抓好教師指導(dǎo)這個薄弱環(huán)節(jié)，我們要求每位教師要有指導(dǎo)手記，記錄個人指導(dǎo)過程中的心得體會、點滴收獲、經(jīng)驗教訓(xùn)等，邊活動邊總結(jié)邊提高。

5、評價制度：

本學(xué)年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態(tài)化評價和管理，即對活動的全過程進(jìn)行過程督導(dǎo)和評價，包括開題、活動實施、結(jié)題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的評價，全面促進(jìn)活動質(zhì)量，把活動的開展提高到一個新的層面。

三、隨著課程的進(jìn)一步實施，存在的問題也漸漸凸現(xiàn)：

教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有

（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系，學(xué)習(xí)不夠。

（2）教師的綜合素質(zhì)與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質(zhì)和較強(qiáng)的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠；

（3）現(xiàn)有的對教師評價體系仍強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；

（4）由于是一門開放性、實踐性很強(qiáng)的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學(xué)校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；

（5）學(xué)生與家長由于受社會傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強(qiáng)，應(yīng)該完成的任務(wù)不主動，不及時，質(zhì)量不高，準(zhǔn)備不夠。

四、針對以上現(xiàn)狀，在新學(xué)期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：

1、轉(zhuǎn)變觀念，讓教師和學(xué)生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進(jìn)行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度上來認(rèn)識。在綜合實踐活動中，學(xué)生的自主選擇和主動實踐是關(guān)鍵，教師的作用是有效的指導(dǎo)，要大膽地讓學(xué)生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學(xué)生在實踐活動中，體驗科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）態(tài)度和科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）規(guī)范，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂趣。通過設(shè)立新課程論壇，舉辦學(xué)習(xí)沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發(fā)揮教師群體力量，倡導(dǎo)教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團(tuán)”。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的實際情況，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，由2—3位教師分別指導(dǎo)，讓教師和學(xué)生在活動中一起成長。

2、拓展外部環(huán)境，營造有利于教學(xué)的氛圍。學(xué)校將積極主動與周邊單位及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學(xué)校、教育部門的事，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會共同的責(zé)任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責(zé)，我們要呼吁全社會都來關(guān)心下一代，為孩子們提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，學(xué)校將把綜合實踐活動作為教學(xué)工作

檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。

篇(5)

但是長久以來，集體備課一直因流于形式、缺乏實效而遭到很多老師的詬病，因此，我們提出，要"理性地審視"集體備課，也就是盡量避免以往集體備課中所存在的弊端，發(fā)揮教師團(tuán)隊合作精神，通過集體備課這種形式，使教師在思想認(rèn)識上相互融注自己的教學(xué)觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實踐中提升自己的理論素養(yǎng)，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。以下是我們在實踐中的幾點具體做法：

一、研究教材，形成個性教案

課堂上教師要面對學(xué)生群體，我們很難預(yù)料學(xué)生的思想瞬間會有怎樣的變化，這要求教師必須備好每一節(jié)課，來體現(xiàn)課堂的效益，減少課堂的缺憾。所以，我們在強(qiáng)調(diào)集體備課時，要求每個教師必須備好個人的第一教案，來保證集體備課的價值與意義。對于個案的形成，我們要求每一位教師在研究教材的基礎(chǔ)上，弄清所備課的內(nèi)容在本冊，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點，難點和關(guān)鍵，就此設(shè)計教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)計突破重點、難點的方法，設(shè)計突破關(guān)鍵點的思路；思考是不是設(shè)計了切合實際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點、德育點；是不是設(shè)計了合理的習(xí)題、考點、板書、課堂檢測和課后作業(yè)；在哪些環(huán)節(jié)和思路上我們還存在疑惑和障礙等，帶著問題初步形成了融注我們自己教學(xué)思想的個案。如果沒有個人的教學(xué)研究，沒有個人的思想，盲目利用他人提供的教學(xué)資源，套用他人的經(jīng)驗操作教學(xué)，教師就會完全失去自我，這樣的集體備課，是沒有生命力的。

二、群體交流，形成共性教案

課堂的精彩與否取決于集體備課的價值。在集體備課時，先由主備人說課：即說課標(biāo)要求、內(nèi)容特點、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用。然后由組員發(fā)表補(bǔ)充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，組員相互比較，在組內(nèi)開始有針對性的討論。可以用提問的方式反問主備人，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進(jìn)行探討相應(yīng)的解決辦法，針對年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識的共享教案----集體教案。要強(qiáng)調(diào)的是，集體備課不是教師單方面地洗耳恭聽名師的意見，而要有自己的思想。要以敢說"不"的勇氣，發(fā)表自己的見解。只有敢于堅持自己的觀點，敢于對別人的不足提出問題，在思想上真正地交鋒碰撞，打破權(quán)威崇拜，集體備課才有存在的價值。

三、反復(fù)分析，確定特色教案

在集體教案形成后，根據(jù)自己面對的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應(yīng)用教學(xué)實踐，以便更好的促進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)中，教師要有所"統(tǒng)"，有所不"統(tǒng)"（可以統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度、資料、練習(xí)、考試，但教案是絕對不能"統(tǒng)"的）；因為每一位教師的人生閱歷、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，以及他們對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學(xué)對象，所以，我們應(yīng)該承認(rèn)"教學(xué)有法、教無定法、貴在得法"的同時，也要保證教學(xué)的"百花齊放，百家爭鳴"。既要使自己的教學(xué)充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風(fēng)格，實現(xiàn)共性和個性完美的結(jié)合。

四、實踐反思，修訂最后教案

篇(6)

欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)語文教學(xué)低效，首先在于教師。辯證唯物主義認(rèn)為，人是生產(chǎn)力中最活躍的因素。分析農(nóng)村語文教學(xué)低效，我們首先要從教師身上找原因。在欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，教師流動頻繁，“有關(guān)系的跑進(jìn)城鎮(zhèn)，有能力的考進(jìn)城鎮(zhèn)。”剩下的要么先天不足，要么用心用力不到位，要么課程任務(wù)超重，要么備課質(zhì)量偏低。相當(dāng)一部分教師吃不透課文，即沒有能力把課文解剖開來，塞給學(xué)生的仍然是“囫圇”的東西。不是有教學(xué)參考書嗎？不是寫了很多很多的教案嗎？是的，有教參，有教案，但是，這里缺少的不是專家的分析，恰恰是教師自己的剖析，而沒有教師自己的剖析，便造成了教師和課文的分離，教案和課文的分離，最后導(dǎo)致教師和學(xué)生的分離，學(xué)生和課文的分離。也就是說，由于教師本身語文素養(yǎng)的孱弱，駕馭文本的能力低下，沒法“打碎”課文，沒法把課文“還原”成作者寫作時的狀態(tài)，沒有能力通過備課去“揉捏”，做成新的學(xué)生喜歡的“形狀”，學(xué)生當(dāng)然不能較好利用，消化和吸收。

如果說閱讀教學(xué)備課尚有教師用書，尚有各種現(xiàn)成的教案作參考，尚能依葫蘆畫瓢的話，寫作教學(xué)就有點離譜了。農(nóng)村教師解讀課文的能力不在學(xué)生之上，那么，自身的寫作能力也不會有多高。市場上有各種閱讀教學(xué)教案，卻很少有作文指導(dǎo)教案，出售的各種作文選里寫城鎮(zhèn)生活的居多，寫農(nóng)村生活的卻少得可憐。當(dāng)學(xué)生模仿遇阻時，沒有能力發(fā)現(xiàn)并開發(fā)農(nóng)村寫作素材的教師更是一籌莫展。所以，沒有案例可循，沒能力開發(fā)農(nóng)村寫作資源的農(nóng)村教師，其習(xí)作指導(dǎo)終究是一本糊涂賬。

欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)語文教學(xué)低效，其次在于課堂。眾所周知，一節(jié)課的時間是個常數(shù)，教師講的多了，學(xué)生練的自然少了，如果再進(jìn)一步，教師講的錯了，偏了，廢話多了，那學(xué)生知識的獲得便有偏頗，對學(xué)生興趣的傷害也就非同一般。所以，農(nóng)村學(xué)校課堂上時間的分配，在師生之間是一個最大的博弈。在教師來說，我如此三番地講了你還不會，我不講會糟糕到什么程度呢？在學(xué)生來說，教師不講還清楚一點，你越講我就越糊涂了。那么，教師的講為什么不受學(xué)生歡迎呢？關(guān)鍵是教師的講授沒有一條清晰的思路。不要說家常課，就是那些公開課，示范課，給人的感覺是很“散”，沒有完整的框架，缺乏一根貫穿整堂課的線索，一節(jié)課的時間很短，這節(jié)課要干什么？目標(biāo)在哪里？向哪個方向邁進(jìn)呢？走哪一條路呢？新課改實施以后，課堂有了一些變化，但變得難以捉摸。有的課堂把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課件上，課文成了附庸，有的離開了課文內(nèi)容不厭其煩地合作討論，有的觀看圖片、聽流行歌曲的時間很多而閱讀的時間很少。這樣的課很容易迷惑人：“課堂氣氛活躍”、“學(xué)生參與程度高”，……但是當(dāng)我們透過熱鬧仔細(xì)思考的時候，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂其實凌亂不堪。

農(nóng)村語文教學(xué)低效，再其次在于課外閱讀。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，上好一堂課是萬里的第一步，還有課外要求的400多萬字的閱讀任務(wù)，這只是《課標(biāo)》要求的底線，但這個底線往往在農(nóng)村地區(qū)幾乎全部“失守”。有的學(xué)校壓根兒沒有圖書，即使有書的，也“怕影響成績”不敢給學(xué)生借閱。有的學(xué)校配備了一些圖書，卻成捆成捆地堆放著。農(nóng)村學(xué)生回到家里是怎樣的一種情形呢？現(xiàn)在條件好了，家家有一口衛(wèi)星鍋，一臺電視，學(xué)生便看起了“肥皂劇”——打打殺殺，仇仇恨恨，恩恩怨怨，生生死死……閱讀能力沒有培養(yǎng)起來，學(xué)生的思想反而亂成了一鍋粥。課外閱讀跟不上，語文綜合實踐活動更無從談起。

農(nóng)村語文教學(xué)低效，還在于綜合實踐活動。農(nóng)村有豐富的課程資源，便于組織形式多樣的綜合實踐活動。如旖旎的自然風(fēng)光，古老的民俗民風(fēng)，隨處可見的牛羊雞鴨等牲畜家禽，現(xiàn)代化的家用電器和農(nóng)機(jī)具，大多數(shù)是直觀的，不需要制作圖片或演示，是難得的語文資源。但是，由于教師課程資源意識的淡薄，由于各種教輔讀物城市化的導(dǎo)向，這樣豐富的資源教師“視而不見”，學(xué)生“視而不見”，很多實踐活動沒有落到實處，造成學(xué)生語文知識和語文能力的脫節(jié)，給今后的學(xué)習(xí)帶來了無法彌補(bǔ)的損失。

總之，孱弱的語文教師素養(yǎng)，低效的課堂教學(xué)，過多的配套練習(xí)，極少的課外閱讀，近于空白的綜合實踐活動，使農(nóng)村語文教學(xué)環(huán)境的土壤更加貧瘠，農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量更加堪憂。

篇(7)

撰寫教案是教員整個教學(xué)工作計劃中最重要的組成部分，它不僅是教員備課過程的反映，也是教員講課的依據(jù)，更是保證教學(xué)活動有序、有效進(jìn)行的工具。撰寫教案的過程是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化加工提煉的過程，通過撰寫教案，教員以自己的主觀認(rèn)知能力來理解教材的客觀知識，并按照學(xué)員的理解與接受規(guī)律重新進(jìn)行組合、表達(dá)，在此基礎(chǔ)上理清思路，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，將內(nèi)容加工升華成易于傳遞、授予的信息。

撰寫教案不僅在傳統(tǒng)的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，即使在以計算機(jī)多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代素質(zhì)教育活動中同樣重要。這主要表現(xiàn)在：

1.撰寫教案可以使教員明確課堂教學(xué)的目的與任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容、方法與步驟，它是順利完成教學(xué)任務(wù)的先決條件。

2.撰寫教案是教員經(jīng)驗的總結(jié)，多年積累的教案是教員長期教學(xué)實踐的記錄，將成為教學(xué)研究的重要資料，為后續(xù)的教學(xué)提供保障。

3.撰寫教案是教員最經(jīng)常的勞動，也是一項重要的教學(xué)技能和基本功。實施教案后，教員可對教案中不妥之處進(jìn)行修訂，有利于教學(xué)工作的不斷改進(jìn)。

因此，即使在以計算機(jī)多媒體技術(shù)為支持的現(xiàn)代化課堂教學(xué)下也需要撰寫教案，它是教員實施教學(xué)的基本依據(jù)，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基本前提。

二、現(xiàn)代化課堂教學(xué)下教案撰寫的步驟

在充分認(rèn)識撰寫教案在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的作用的基礎(chǔ)上，應(yīng)掌握撰寫教案的一般方法與步驟，把現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念滲透到教案撰寫當(dāng)中，以便進(jìn)一步提高撰寫教案的能力，不斷改進(jìn)教學(xué)和總結(jié)積累經(jīng)驗，提高教學(xué)效果。

通常來說，撰寫教案是一個復(fù)雜的過程，它起始于分析教材、分析學(xué)員、設(shè)計教法等一系列細(xì)致復(fù)雜的工作，是由眾多的環(huán)節(jié)組成（見下圖）。

1.分析教材、確定內(nèi)容。

分析教材是撰寫教案的基礎(chǔ)，現(xiàn)代課堂教學(xué)中，只有深入了解教材的組成、內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系，形成適宜的教學(xué)內(nèi)容，才能挖掘教材中可能具有的培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)提高的因素，并確定教材的重點與難點，為設(shè)計教學(xué)方法，撰寫教案提供依據(jù)。

雖然現(xiàn)代多媒體技術(shù)和教學(xué)手段普遍提高了課堂教學(xué)效率，大大豐富了授課內(nèi)容、拓寬了知識面，但還應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，對教學(xué)內(nèi)容做出合理安排，不能結(jié)構(gòu)簡單、草草了事，也不能貪多勿爛、消化不良。應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗，編寫符合個人教學(xué)風(fēng)格的個性化教案。

2.分析學(xué)員、因材施教。

現(xiàn)代素質(zhì)教育中要把學(xué)員的發(fā)展放在首位，不但要注重學(xué)科知識的傳授，注重學(xué)員各種能力的培養(yǎng)，還特別要注重學(xué)員人格與品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)員個性的發(fā)展，這是現(xiàn)代教育觀的主導(dǎo)思想。教員必須認(rèn)真分析學(xué)員學(xué)習(xí)本門教材的知識準(zhǔn)備狀況，一般智力和能力水平，以及學(xué)習(xí)該課所需相關(guān)知識的掌握情況，以便從學(xué)員的實際出發(fā)，研究有效的教學(xué)方法，撰寫教案，因材施教。只有全面掌握學(xué)員的狀況和學(xué)員的接受能力，才能在教案撰寫中確定哪些內(nèi)容可深入、哪些內(nèi)容可擴(kuò)展，才能提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和對知識的理解，才能有利于學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.設(shè)計教法、提高效果。

教員要在分析教材和分析學(xué)員情況的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)方法。設(shè)計教法時，既要考慮一堂課以哪種教學(xué)方法為主，又要考慮各部分教學(xué)內(nèi)容適宜采用哪種方法。針對一段內(nèi)容，既要考慮教學(xué)活動的方式（講授法、討論法、自學(xué)法、練習(xí)法等），又要考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)方法（分析、歸納、演繹、比較等），同時還要考慮選擇什么樣的教學(xué)手段和輔助教具。這樣才能協(xié)調(diào)各種教學(xué)要素之間的關(guān)系，順利而高效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。

4.優(yōu)化整合、撰寫教案。

教員應(yīng)將上述各項工作的成果，按照教案的基本內(nèi)容和形式，用書面的方式總結(jié)概括表述出來，形成課堂的教學(xué)計劃，使教員順利進(jìn)行課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。這里絕不能把利用Powerpoint、Authware等軟件開發(fā)制作的教學(xué)課件看作是一種電子教案。雖然這些課件對教員上課有一定的引導(dǎo)作用，但它們不能代替紙質(zhì)教案，它們只是輔助的教學(xué)媒介，是現(xiàn)代教學(xué)過程中的一種輔助手段。

三、現(xiàn)代化課堂教學(xué)中教案撰寫的原則

在掌握上述撰寫教案的基本方法和基本環(huán)節(jié)后，教員還應(yīng)注意掌握下列一些基本原則：

1.突出教學(xué)重點、合理安排課堂結(jié)構(gòu)。

成功的一堂課雖然往往不局限于課本內(nèi)容，但教學(xué)重點是一堂課的中心，必須集中優(yōu)勢加以解決。每一學(xué)科都有很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，課堂安排要講究邏輯性，教學(xué)過程必須符合學(xué)員的認(rèn)識規(guī)律，從課前復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、揭示課題、進(jìn)行新課、嘗試練習(xí)、課堂練習(xí)到課堂小結(jié)，一環(huán)套一環(huán)，結(jié)構(gòu)安排合理，重點突出，層次清楚，轉(zhuǎn)折自然，才能真正做到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。因此，在撰寫教案時應(yīng)堅持突出教學(xué)重點、合理安排結(jié)構(gòu)的原則。

2.教學(xué)要求具體、新舊過渡自然。

教學(xué)要求不僅是教員上課的努力目標(biāo)，也是課后檢查自己教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。因此，編寫教案時，教學(xué)要求要提得既有針對性又具體恰如其分，一堂課到底要解決什么問題，必須交代清楚，這是上好一堂課的關(guān)鍵之一。如果一堂課的教學(xué)要求不明確，糊里糊涂，教員上課心中無數(shù)，是無法上好課的。另外，一堂課要教的新知識一般都是舊知識的引伸、發(fā)展和綜合，又是后繼知識的基礎(chǔ)，教員不能孤立地去教一個知識。所以，在編寫教案時，要注意從舊知識向新知識的過渡，為新知識做好輔墊，在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上展開教學(xué)。

3.提倡語言邏輯、講究表達(dá)藝術(shù)。

語言的邏輯性首先反映為講課的條理性，在教案中要考慮好先講什么，后講什么，在此基礎(chǔ)上組織好語言表達(dá)，精心選擇說明與說理的順序，而不是信口開河講到哪里算哪里。語言的邏輯性還反映在教學(xué)語言的簡潔流暢明快上，重復(fù)、羅嗦、詞不達(dá)意、自相矛盾以及累詞贅語，都是缺乏邏輯的表現(xiàn)。另外，因為授課是信息的傳遞，但又不是簡單的傳遞，需要對方準(zhǔn)確地接受并掌握信息，所以講課要講究表達(dá)的藝術(shù)性。要注意的是，表達(dá)的藝術(shù)性不單是指語言的表達(dá)，還包括板書表達(dá)、形體動作的表達(dá)等等，這些在撰寫教案中都應(yīng)有所考慮。

4.講究方法多樣、創(chuàng)造發(fā)散思維。

計算機(jī)多媒體技術(shù)為在課堂教學(xué)中實施以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代化教育提供了技術(shù)支持，促使現(xiàn)代教學(xué)的最大特點是“互動”式手段廣泛使用，除了傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法以外，撰寫教案時，還應(yīng)針對不同問題適當(dāng)使用“討論法”、“案例分析法”、“情景模擬法”、“專題研討法”等現(xiàn)代教學(xué)方法。

同時，好的講課不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，也要有一定的開放性、發(fā)散性。但發(fā)散性思維不是憑空得來的，首先要占有眾多的材料，在此基礎(chǔ)上廣泛思考，并要具有挖掘各種材料之間的內(nèi)在聯(lián)系、進(jìn)行跳躍聯(lián)想的能力。因此最基本的做法是圍繞所授課內(nèi)容，查找相關(guān)的書籍或文章，用快速瀏覽的方法閱讀，但眼快手也要快，看到精彩的有啟發(fā)的同時又是與授課主題有關(guān)的內(nèi)容，立刻停下重點研讀、摘記，以擴(kuò)充授課教案。

總之，現(xiàn)代化課堂教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識到，撰寫教案不是一項孤立的工作，教案撰寫的水平高低，很大程度上取決于鉆研教材，研究學(xué)員實際狀況和設(shè)計教學(xué)方法的水平，取決于教員對學(xué)科知識掌握的深度和廣度，取決于教員的教育思想是否端正。因此，廣大教員應(yīng)在掌握教案的一般編寫方法和原則基礎(chǔ)上，努力從上述各方面不斷提高自身素質(zhì)，以提高教案撰寫水平，搞好現(xiàn)代化課堂教學(xué)。

[摘要]在多媒體課堂教學(xué)逐漸普及和素質(zhì)教育全面開展的形勢下，教案撰寫的重要性漸漸被淡化了，為了進(jìn)一步搞好現(xiàn)代化課堂教學(xué)，應(yīng)重視在以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的現(xiàn)代課堂教學(xué)下教案的撰寫，本文討論了現(xiàn)代課堂教學(xué)下教案撰寫的方法及原則。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教學(xué)素質(zhì)教育教案多媒體教學(xué)

教案是教員為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，以教學(xué)大綱、教材、學(xué)員、授課進(jìn)度計劃為基本依據(jù)，以教參為輔助資料，綜合考慮時間、環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)手段等各種教學(xué)要素，遵循教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)活動的內(nèi)容、形式和過程進(jìn)行設(shè)計所形成的總體教學(xué)方案。

然而，在素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代教學(xué)中，在以計算機(jī)多媒體技術(shù)為手段的現(xiàn)代教學(xué)活動的沖擊下，一些教員逐漸淡化了教案的撰寫，對新教員的培養(yǎng)也漸漸忽視了教案的重要性。甚至片面認(rèn)為素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和實踐能力，沒有必要撰寫教案。這勢必影響現(xiàn)代教學(xué)效果、降低教學(xué)質(zhì)量，我們必須充分認(rèn)識教案在教學(xué)活動中地位與作用，改變觀念，注重現(xiàn)代化課堂教學(xué)下的教案撰寫。

參考文獻(xiàn)：

[1]高金嶺.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1999.